您的位置 > 1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是要进行7项实验。
他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验“。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者“的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言“，因为名单上的学生根本上就是随机挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们再次来到学校，对那18个班的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且情绪活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言“发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生强烈地感受到来自老师的热爱和期望，变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使到各方面得到了异乎寻常的进步。后来，人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人“）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应“。
有位教育专家曾一针见血地指出：“每个孩子都是天才！不是天才就一定是家长和老师的问题了。“这个说法并不是偏颇的，因为相关学科的研究表明，人的大脑只被利用了相当小的一部分（有人甚至形象地说是只用了十分之一），如果每个人的潜能都被挖掘出来的话，想想看这将是怎样的一个景象？
根据“罗森塔尔效应“，一个孩子能不能成为天才，关键是家长和老师能不能像对待天才一样地爱他、期望他、教育他。 19世纪德国的卡尔·威特的育儿历程就说明了这一点。卡尔·威特的儿子小威特年幼时曾被人认为是有些先天不足的孩子，但卡尔·威特并没有放弃，他说：“对孩子来说，最重要的是教育而不是天赋。就是那些只具备一般天赋的人，只要教育得法，也能成为非凡的人。“卡尔·威特将这一信念落实到自己的家庭教育之中，他坚信小威特一定会成为不同凡响的人，并以此来期望他、要求他。在他的精心培育下，小威特八九岁就学会6国语言，9岁时考入莱比锡大学，未满14岁被授予哲学博士学位，两年后又获得法学博士学位，并担任柏林大学的法学教授。
所以，家长对孩子的成长失去信心任何时候都是错误的，因为只有你重视孩子的未来，孩子才会重视自己的未来。家长应该对孩子抱有“只要你努力，你不会比任何孩子差“的期望，因为你的这种期望，能给予孩子一种温暖的、情感上的关爱，激励出孩子奋勇搏击的无穷力量；你的这种期望，还能使你在教育孩子过程中更加乐意地、更多地给予物质上的支持和精神上的鼓励，并坚信这种支持和鼓励是值得的。这就是“罗森塔尔效应“之所以发挥作用的根蒂。
当然，家长在注重发挥对孩子的期望的教育效应时，还应该与对孩子的具体指导结合起来。比如，孩子成绩不理想，家长应该相信这只是暂时的，只要加把劲就一定能学好，并使孩子明白你的这个信念是发自内心的。家长的这种暗示，必然会成为孩子主动去学习的推动力。但要使孩子的努力真的取得良好的结果，家长还应该与孩子找出学习落后的原因，并有的放矢地加以改进，这样，孩子的进步才会收到事半功倍之效。